《节水灌溉技术》能力型课程设计说课稿.doc

《节水灌溉技术》能力型课程设计说课稿 园林工程系 张正红 尊敬的各位领导、老师： 大家好！我是园林工程系的张正红，我今天说的是一个教学单元，也就是两 节课的内容，题目是棉花灌溉制度的确定，主要从以下六个方面说： 一、说课程 （1）本课程教材是由黄河水利出版社出版的高职高专统编教材。于纪玉主 编，2006 年 10 月出版。 （2）教材特点：专业术语较多，一般来说，节水灌溉技术用于农业水利工 程专业，水利水电专业及其一些相关专业，而用于农学专业，如作物，种子专业， 园林专业，如园艺、设施技术专业的较少，但是该教材并没有对相应的专业术语 做介绍，需要很多补充内容。 （3）课程性质：职业素质拓展课程。 （4）课程定位：通过本课程的学习，使学生具备高素质劳动者和高级技术 人员所必需的节水灌溉的基本知识和基本技能；并进一步培养学生的专业知识和 职业技能，提高全面素质，适应社会实践的需要，比如说适应种子繁育员的工作 岗位。 （5）课程目标 知识目标：能确定某种作物的灌溉制度，会计算灌溉用水量、作物需水量； 能确定不同类型节水灌溉技术的技术要素以及不同技术所适用的作物，并会对这 些技术进行质量评价。 技能目标：用所学知识，能够利用合理的灌溉制度、灌水技术改变作物的用 水量、品质及产量，使作物向人们所期望的方向去发展。同时，通过这门课程的 学习，锻炼学生具有较强观察事物的习惯和能力；具有信息查询和收集能力；能 独立使用各种媒介完成学习任务，具有自主学习能力；具有提出、分析和解决问 题的能力。 素质目标：具有创新精神，具有努力思考问题、坚持不懈的精神，具有勇敢 提出问题、不怕犯错的精神，具有较强的团队协作精神。 1 总体目标：通过本课程学习，要求学生掌握节水灌溉理论基础和一些节水灌 溉新技术，并能在生产实践中加以运用。同时锻炼了学生提出问题、分析问题、 解决问题、理实相结合、适应社会岗位的能力以及团队协作、坚持不懈的精神。 （6）说学生：动手能力较强、观察能力较弱，学习主动性差。 二、教学方法与手段 针对学生特点，结合授课内容采用不同的授课方式。 讲授引导：为了让学生掌握规范的专业术语，讲授引导是最有效的方法。 案例分析：通过具体节水灌溉技术的应用案例，锻炼学生的分析能力，加深 学生对理论知识的运用。 任务驱动：通过项目任务实施，设置课堂任务，训练学生的专业能力，真正 做到教师组织引导，以学生为主体，从而使课堂气氛生动活波，富有感染力。 直观教学：通过多媒体演示、观看录像或现场操作让形象由静变动，调动学 生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果，如通过多媒体演示或现场教学 让学生了解滴灌系统的组成、布置、灌水方式，学生兴趣增强了，学习效率也提 高了。 三、说本教学单元 （1）内容：棉花灌溉制度的确定-以棉花为例，根据基本资料拟定所需年份 灌溉溉制度。 本教学单元与课程的联系：节水灌溉技术的关键在于运用一些不同于传统漫 灌形式的技术来节水，而光运用技术是不行的，还需要制定出合理的灌溉制度， 即什么时候灌，灌多少水，灌多少次水。本教学单元就是解决如何制定灌溉制度 这个问题的，只有节水灌溉技术与灌溉制度有机地结合起来，我们才能实现农业 节水、增产的目的。 （2）重难点：重点在于确定何时灌水，灌多少水，难点在于从基本资料中 提取有效数据，正确运用各指标的计算公式。 （3）教学目标 知识目标：能掌握田间持水率、作物系数、计划湿润层深度等专业名词的概 念、灌溉制的组成。 技能目标：以棉花为例，会用基本资料确定灌水定额、灌溉定额、灌水时间、 2 灌水次数，得出灌溉制度表，锻炼语言组织、表达和交流的能力，锻炼思维能力、 计算能力，锻炼敢于提出问题的能力。 素质目标：具有团队协作精神，不怕失败、坚持不懈的精神。 四、说教学设计 教学设计是本教学单元的核心内容，也是体现能力型课堂的一个模块，根据 课堂内容主要采用任务驱动法，通过布置任务、分组完成任务、组间交流、评价 总结四个步骤完成， 而学生能力的锻炼主要是在分组完成任务这个步骤中体现的。 我们先按照棉花生育期把学生大体分为四组，而每组的人数根据每个生育期计算 量的大小再进行细分，每组选一名组长，每个组员进行任务分工，算的指标不一 样。 那如何带动学生的兴趣呢？首先由老师举例说明一个步骤，引领同学进入思 维过程，在他们状态比较集中的时候进行提问，在这个步骤中是否需要灌水，灌 多少水，同学们争先恐后的进行回答，答案参差不齐，老师则选几个代表不同答 案的同学对他们的判断进行说明，在不否定他们的前提下引导出正确答案。这时 同学们的兴趣已经被带动起来， 都想通过计算别的过程亲自来判别是否需要灌水。 那我们就通过刚才的分组让同学们开始计算。 首先进行独立计算，锻炼他们的独立思考能力，如果实在有解决不了的问题， 组内可以讨论，教师也可以辅助指导。在他们计算过程中，有的同学的计算过程 不是很顺利，那老师应该鼓励他反复进行，锻炼他不怕失败、坚持不懈的精神。 组内的同学都完成计算后，由组长组织，每个组员对自己的计算过程进行讲述， 而别的同学在听的过程中发现问题、提出问题，然后他们之间可以相互交流解决 问题，也可以把有歧义的问题记录下来统一进行提问。在这个环节中，锻炼了同 学们发现问题、分析问题、解决问题以及语言组织、表达和交流能力。不论是组 内还是组间，他们的计算都是环环相扣的一个过程，下一组都要用到上一组的一 个数据，而其余数据的计算则不受影响，因此在这个环节中也锻炼学生的团队协 作能力。最后，同学们对有疑惑的问题进行提问，别的同学先进行解答，答不上 的老师进行讲解，锻炼学生不怕犯错，敢于提出问题、回答问题的能力。 在整个环节中，虽说仅仅是一个计算过程，但学生们敢想，因为他们思考了； 敢说，因为他们表达了；敢评，因为他们评价了；敢做，因为他们计算了，这对 3 他们以后在学习、工作、生活中都会有很大的帮助，也为促进学生可持续发展、 全方位提升奠定了基础。 五、说课堂组织 导入新课、引导讲授 25 分钟；学生分组、布置任务 10 分钟：教师指导完成 任务 50 分钟：讨论交流、总结评价 15 分钟。 六、小结 本节课的设计思想就是改变以前由教师“满堂灌”的教学方式，让学生在算 中学，自己发现问题，锻炼他们的思维能力、计算能力和团队协作能力，教师尽 最大努力实现能力型课堂；教师也要控制好练习材料的内容，可以使整个教学过 程在两个课时内完成。 4